Evaluaciones de la ESO +duda +profes
Sr.
Hoy 15:01
#181
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La verdad es que la mayoría de cosas que se da en la ESO no valen para absolutamente nada, en su día cuando había poca materia imagino que empezaron a meter paja para mantener a los críos ocupados hasta tener cierta edad, pero hoy para el 95% de personas no hay defensa posible a la utilidad de literatura/historia/geología/ciencias/música/plástica y mucho menos religión (menciono cosas que me tocaron, supongo que absurdeces como religión ya no darán hoy día), edito para añadir que no defiendo el no estudiar, defiendo que hay cosas mejores que aprender y que a partir de cierto momento, en lugar de dar algo que 100% seguro que no valdrá para nada al 95%, deberían ser los propios niños los que escojan cosas que puedan acercarse a lo que creen que puede gustarles, yo con 12 años ya sabía que la literatura/historia/geología/música/plástica no me valdría para nada en la vida, me gustaban los motores, las máquinas, la electrónica, la informática, la tecnología en general... donde cae un río, con quien se mozeaba un escritor durante el romanticismo, que rey mató a quien, en que año se escribió un libro por importante que sea... nunca me importó ni me ha servido de nada en la vida y dudo que al 95% le haya servido de algo más que para alguna pregunta de algún trivial.
Pasamos una buena parte de nuestra vida especializándonos temporalmente en cosas inútiles que ni nos gustan, ni queremos, ni nos aportará nada en la vida más allá de contestar alguna pregunta en algún trivial y todo para aprobar un puto examen y olvidar todo. Una buena oda a la incultura y la simpleza. Perdón... Quería decir que haces apología de la poca cultura.... Ostia, perdona quería decir que tú opinión evoca a la simpleza cultural... Evocar, sabes lo que es, ¿no? |
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Hoy 15:06
#182
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En mi instituto se está votando a favor que titule gente en 4° de la ESO con 2-3-4-5 materias suspensas.
Es lo común hoy día? La ley dice que hay que valorar cada caso particularmente, pero no establece un número de materias ni de horas... Los institutos pueden establecer sus criterios, cuáles son en vuestros institutos? Es esto lo común hoy día? Lamentable Hace 4 años estuve en una reunión donde a una se le dio el título con 4 suspensos. Era una chica con un panorama terrible en casa, de hecho apenas iba a clase y ya había repetido 2 veces anteriormente; aunque en teoría no se puede repetir más de 2 veces, si es un caso especial en 4° de la ESO te permiten repetir 3 veces. Pero se dijo "es que si la hacemos repetir, ¿qué ganará?, ¿qué aprenderá de más ese nuevo año? Es prolongar su agonía". La siguiente de la lista suspendió 3 y se dijo que repetía. Claro, la tutora cagada de miedo diciendo, "a ver, necesito argumentos sólidos porque la comparativa con la alumna anterior es horrorosa y eso habrá que defenderlo". Claro, esta segunda chica repetía por primera vez en la vida. |
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Hoy 15:09
#183
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Acaso se equivoca? En otros países donde también disfrutan de la "multiculturalidad" han tenido que rebajar requisitos o no se graduaban. Busca el IQ de países panchos y negros, no hace falta debatir mucho, es una realidad. De hecho en USA tuvieron que bajar el umbral IQ de los subnormales para no faltarles al respeto, ser mas tolerantes, inclusivos, etc. De GPT, a pesar de que lo tienen wokeizado: Antes se usaba un criterio más amplio, que podía incluir a personas con CI por debajo de 85 —lo que hoy se llamaría más bien “funcionamiento intelectual límite” o bajo promedio, no discapacidad intelectual.
En 1973, la American Association on Mental Deficiency, antecesora de la AAIDD, volvió a definir el criterio principal como aproximadamente 2 desviaciones estándar por debajo de la media, es decir, alrededor de CI 70, y además exigió problemas de conducta adaptativa. Eso redujo mucho el número de personas que entraban en la categoría. Una fuente académica resume ese cambio diciendo que en 1973 el corte volvió a “2 desviaciones estándar bajo la media” y se añadió el requisito de deterioro adaptativo. Hoy no es un corte rígido de 70 exacto. La AAIDD dice que un CI de alrededor de 70 o hasta 75 puede indicar limitación significativa, pero debe evaluarse junto con el funcionamiento adaptativo. La APA también habla de un rango aproximado 70–75 y advierte que el CI debe interpretarse con juicio clínico. Así que la respuesta precisa sería: sí, en los años 70 se estrechó el criterio, pasando de incluir a mucha gente con CI bajo/promedio-bajo a centrarse alrededor de CI 70 más dificultades adaptativas. El dato clave: una revisión del National Academies/NCBI dice que la definición de 1973 cambió el criterio superior de CI de 85 a 70 o menos, “en parte en respuesta a la preocupación por la identificación inapropiada de estudiantes minoritarios como retrasados mentales”. Ese cambio eliminó la categoría “borderline” y redujo mucho el número de niños elegibles para ciertos servicios. También hubo casos judiciales. En Larry P. v. Riles —California, 1979—, niños negros habían sido colocados en clases especiales para alumnos considerados “educable mentally retarded” usando en parte tests de CI; el tribunal concluyó que esos usos contribuían a colocaciones erróneas y discriminatorias. Otro resumen señala que el resultado fue declarar discriminatoria la sobrerrepresentación de estudiantes afroamericanos en programas de discapacidad intelectual leve y limitar el uso de tests de CI para esas colocaciones. La forma más precisa de decirlo sería: Sí: había una preocupación real de que el sistema escolar estadounidense estaba sobrediagnosticando o mal clasificando a niños afroamericanos, sobre todo por usar tests de CI y criterios amplios sin suficiente contexto adaptativo, cultural, educativo y socioeconómico. |
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Hoy 16:04
#184
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En el mío va a repetir 4º de la ESO una de las niñas más buenas y educadas de todo el instituto con 3 asignaturas suspensas después de haberse pasado todo el año con problemas ansiedad. El examen de recuperación Física y Química lo hizo literamente llorando y sacó un 4,4 y su profesora dice que nada, para el hoyo. Y luego a los cafres y folloneros se les pasa de curso con hasta 7 suspensas para "quitárnoslos del medio ya de una vez." |
Editado: 16:25 -
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Hoy 16:20
#185
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Medidas como esa hace que se devalúe una profesión tan bonita como es enseñar. No tengo una opinión clara sobre todas las polémicas en las que está metida la educación, pero este gremio tiene que darse cuenta, que al resto de la sociedad le cuesta mucho comprender todas las medidas y movimientos que toman. |
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Hoy 16:30
#186
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Quien actualmente no tiene acabada la E.S.O. se podría considerar un lerdo, tirando a subnormal. Algún caso de yonkis a los 14 llegué a conocer yendo al instituto. A día de hoy no tengo trato con los que hicieron diversificación, a duras penas habrán sido capaces de sacarse el carné de conducir o cualquier labor intelectual medianamente complicada (titulo de bachillerato para arriba). |
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Hoy 16:36
#187
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La hija de un amigo está terminando 2° de la eso y tiene un cabreo de pelotas, porque a la niña le aprueban el curso con algunos exámenes con un 2, un 4 y así, porque resulta que como se porta bien y no la lía, pues le hacen una media rara con las tareas y los trabajos grupales. La niña no tiene no puta idea de nada y a mi amigo le desmontan el discurso del esfuerzo con su hija, porque claro, le aprueban el curso pese a tocarse las narices.
Esos profesores están haciendo lo que les dice la ley. Están obligados a garantizar una educación inclusiva, lo que implica adaptar los mecanismos de evaluación a las diferentes necesidades y ritmos del alumnado. Basar la calificación mayoritariamente en un único tipo de instrumento (la prueba escrita) penaliza sistemáticamente al alumnado con barreras de aprendizaje, dificultades de expresión escrita, TDAH o alta ansiedad ante los exámenes. Los centros y docentes están obligados normativamente a ofrecer múltiples formas de acción y expresión (variedad de instrumentos como porfolios, rúbricas de observación, defensas orales, proyectos) para que la evaluación sea verdaderamente equitativa. |
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Hoy 16:44
#188
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Gracias por la demostración práctica de cultura útil, tres sinónimos para llamarme inculto y cero argumentos para explicar por qué es imprescindible que un chaval memorice datos que olvidará dos semanas después del examen EN LUGAR de centrarse lo antes posible en estudiar y aprender cosas de utilidad para la vida real. Tu respuesta por ejemplo, evoca bastante bien esa costumbre tan de personas que padecen notitis, titulitis y cosas similares que suelen confundir cultura con memorizar nombres, fechas, autores etc y debate con mirar por encima del hombro. |
Sr.
Hoy 17:07
#189
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Gracias por la demostración práctica de cultura útil, tres sinónimos para llamarme inculto y cero argumentos para explicar por qué es imprescindible que un chaval memorice datos que olvidará dos semanas después del examen EN LUGAR de centrarse lo antes posible en estudiar y aprender cosas de utilidad para la vida real.
Tu respuesta por ejemplo, evoca bastante bien esa costumbre tan de personas que padecen notitis, titulitis y cosas similares que suelen confundir cultura con memorizar nombres, fechas, autores etc y debate con mirar por encima del hombro. Los argumentos debes buscarlos por ti mismo.Esa es la gracia de la educación. La idea es prepararte para la vida, no dártelo mascado. Te enseña a leer para que puedas entender el man de tu Linux, no te enseña lo que hacen los comandos. Por eso eres tan simple. Porque crees que hacer el ejercicio de memorizar datos relevantes que olvidas al poco sólo sirve para eso, para ponerlos en un papel y aprobar. Seguro que eso no te ha servido para aprender los comandos típicos de bash, ni las combinaciones de vi. Ni siquiera a tener una rectitud y una disciplina en tus proyectos. Tampoco te ha servido la geografía para saber qué significa que tu CPD esté en el medio oriente. Para ti saber qué significa que esa catedral sea gótica es perder el tiempo. Puedes tenerlo en tu ciudad y no saber ni quién construyó ese edificio. Para mí eso es ser simple, no tener inquietud por saber, no tener ni idea de dónde están los Pirineos o por dónde pasa el Ebro o quiénes fueron los Carlistas o qué significa que alguien sea judío o musulmán. Suerte en la vida. Seguro que volverás a pensar en esta conversación alguna vez en los próximos años. |
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Hoy 18:27
#191
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En mi instituto se está votando a favor que titule gente en 4° de la ESO con 2-3-4-5 materias suspensas.
Es lo común hoy día? La ley dice que hay que valorar cada caso particularmente, pero no establece un número de materias ni de horas... Los institutos pueden establecer sus criterios, cuáles son en vuestros institutos? Es esto lo común hoy día? Lamentable |
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Hoy 18:28
#192
| A mi en FP me están llegando alumnos que no entienden el idioma y tienen la ESO...y no son pocos, Creo que con eso contesto tu pregunta |
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Hoy 18:32
#193
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En mi instituto se está votando a favor que titule gente en 4° de la ESO con 2-3-4-5 materias suspensas.
Es lo común hoy día? La ley dice que hay que valorar cada caso particularmente, pero no establece un número de materias ni de horas... Los institutos pueden establecer sus criterios, cuáles son en vuestros institutos? Es esto lo común hoy día? Lamentable Menuda basura de educacion hoy en dia, asi nos va hace 20 años si suspendias 3 en tercero de la ESO repetias como un hdp Ahora te quieren dejar pasar con 5 |
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Hoy 18:32
#194
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Normalmente entre segundo y tercero de la E.S.O. los que no valen para estudiar hacen diversificación.
Quien actualmente no tiene acabada la E.S.O. se podría considerar un lerdo, tirando a subnormal. Algún caso de yonkis a los 14 llegué a conocer yendo al instituto. A día de hoy no tengo trato con los que hicieron diversificación, a duras penas habrán sido capaces de sacarse el carné de conducir o cualquier labor intelectual medianamente complicada (titulo de bachillerato para arriba). En cambio tengo amistades que no me llegan a la suela de los zapatos y con carrera, en la vida real y al menos en lo laboral no solo vale un papelito sino tienes que demostrar que lo que sabes es interesante y beneficioso para las empresas. |
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Hoy 18:35
#196
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En el mío va a repetir 4º de la ESO una de las niñas más buenas y educadas de todo el instituto con 3 asignaturas suspensas después de haberse pasado todo el año con problemas ansiedad. El examen de recuperación Física y Química lo hizo literamente llorando y sacó un 4,4 y su profesora dice que nada, para el hoyo.
Y luego a los cafres y folloneros se les pasa de curso con hasta 7 suspensas para "quitárnoslos del medio ya de una vez." Pues se llevará la lección la muchacha de que no merecerá la pena esforzarse y ser buena niña. ¿La directiva de tu centro ha llegado a pensar en eso? Otra cosa, una cría de esa edad no debería tener ansiedad ¿qué narices pasa con los chavales hoy en día? Esos profesores están haciendo lo que les dice la ley. Están obligados a garantizar una educación inclusiva, lo que implica adaptar los mecanismos de evaluación a las diferentes necesidades y ritmos del alumnado.
Basar la calificación mayoritariamente en un único tipo de instrumento (la prueba escrita) penaliza sistemáticamente al alumnado con barreras de aprendizaje, dificultades de expresión escrita, TDAH o alta ansiedad ante los exámenes. Los centros y docentes están obligados normativamente a ofrecer múltiples formas de acción y expresión (variedad de instrumentos como porfolios, rúbricas de observación, defensas orales, proyectos) para que la evaluación sea verdaderamente equitativa. Por cierto, buena descripción de la DUA y los criterios de evaluación de la LOMLOE. Mis dies. |
Editado: 18:39 -
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Hoy 18:36
#197
| bulling, problemas en casa, divorcio, perdida de un familiar, tdh, etc. |
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Hoy 19:22
#198
| Pues sí, ya sabré yo como padre valorar si mi hijo se lo ha currado también en casa o no mucho mejor que un profesor amargado que a lo sumo lo ve una hora al día. |
ForoCoches: Usuario
Hoy 20:33
#199
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En mi instituto se está votando a favor que titule gente en 4° de la ESO con 2-3-4-5 materias suspensas.
Es lo común hoy día? La ley dice que hay que valorar cada caso particularmente, pero no establece un número de materias ni de horas... Los institutos pueden establecer sus criterios, cuáles son en vuestros institutos? Es esto lo común hoy día? Lamentable |
ForoCoches: Usuario
Hoy 20:53
#200
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Lo que ha pasado es que el profesor titular les tenía acostumbrados a muchos trabajitos con notas infladas y exámenes muy fáciles donde hasta la gente mediocre sacaba 8-9-10. Instituto en zona con padres con salarios medios, que saben que la ley educativa protege a sus hijos y desprotege a los profesores frente a reclamaciones.
Llego yo, a dar tema de mecanismos y tema de electricidad (ley de Ohm y resolución de circuitos). Pretendo que trabajen, que estudien, que aprendan. Y todo son malas caras, quejas de padres por todo, porque mando una tarea a Classroom y solo doy 24 horas para hacerla (una mierda de tarea de 15 minutos que ponía en Classroom para dejar constancia de la misma, porque llevaba semanas que tarea que mandaba verbalmente tarea que venía sin hacer). Vamos, los deberes de toda la vida, de para mañana haced estos ejercicios, solo que en vez de 7-8 ejercicios como se ha hecho siempre, uno solo, que no se hernien. Luego les mandé un circuito eléctrico, quejas, quejas y quejas. Que si no somos electricistas, que si es que me hijo no puede manejar un soldador de estaño porque es peligroso, que si me he tenido que gastar 25€ en materiales... Ya lo de las RRSS es un tema de comer aparte. Cuánto daño ha provocado TikTok... |